Логопедическая диагностика детей с овз. Диагностика речевого развития детей с овз. Диагностическое направление работы

В нашей стране в последнее время широко развивается инклюзивное образование. Решение этой задачи предполагает хорошо налаженную работу целой команды специалистов, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Одним из таких специалистов и является учитель-логопед.

Обследование речи должно охватывать все компоненты речи: произношение, темп, ритм, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, лексический запас, связную речь. Для фиксации результатов такого обследования с учетом категории детей и предложен данный бланк.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Бланк логопедического обследования

детей с ограниченными возможностями здоровья

ФИО ребенка Дата рождения ___________________

ДОУ, группа _____________________________________________________________________

Заключение ПМПК________________________________________________________________

Медицинское заключение___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Контакт
Эмоциональная сфера
Средства общения
Навыки самообслуживания
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Общая моторика
Функциональные возможности кистей и пальцев рук
Артикуляционная моторика: Лицевая мускулатура Губы Зубы Небо Язык Объем арт. движений Жевание, глотание






ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательная активность
Внимание
Запас знаний об окружающем
Сенсорное развитие: Зрительное восприятие Слуховое восприятие Пространственные отношения


РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Доречевое развитие

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Олонская средняя общеобразовательная школа

по проведению логопедического обследования детей,

имеющих ограниченные возможности здоровья

Составитель: Верхозина С.И.

учитель-логопед,

высшая квалифика-

с. Олонки, 2016г.

Методическая разработка предназначена для практикующих логопедов, учителей начальных классов, родителей, имеющих ребенка с ОВЗ.

Основу данной разработки составляет опыт практической работы учителя-логопеда Верхозиной С.И., методические рекомендации пособия Лалаевой Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Просвещение, 1999; рекомендациями Л.О. Бакисовой. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у школьников с ОВЗ. Волгоград: Учитель, 2014.; Иншаковой О.Б. Альбом для логопеда: материал для логопедического обследования. Владос, 2008.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в стране при воздействии множества причин

возникает увеличение рождаемости детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Логопедическая работа в классах для детей, обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам, занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребенка с ОВЗ.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи данного контингента детей способствуют развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся коррекционной школы.

Нарушения речи у детей с нарушением интеллекта носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

В настоящее время нет единой утвержденной программы для обследования этих детей и работы с ними. В законе об образовании и рекомендациях ПМПК прописана необходимость медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, одним из направлений которого является логопедическое сопровождение.

В 2016 году вступили в силу ФГОСы ОВЗ, в которых прописаны специальные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Для многих детей важнейшим условием является помощь учителя-логопеда.

Ожидаемый результат от использования данных методических рекомендаций: обеспечение информационно-методическими ресурсами педагогов практиков, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Методические рекомендации по проведению логопедического обследования детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, показали свою эффективность в ходе многолетней работы. Подтверждением является сводная таблица по результатам работы с детьми с ОВЗ после данного обследования (данные комплексных программ работы). В основном наблюдается стабильная и положительная динамика. (Приложение 1).

Обследование речи должно охватывать все компоненты речи: произношение, темп, плавность речи, состояние понимания речи, словарь, грамматический строй, лексический запас, фонематическое восприятие, состояние связной речи, а также письменную речь.

Логопедическому обследованию предшествует заявление родителей на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение. На каждого ребенка заводится речевая карта и карта речевого развития, в которой фиксируются не только различные компоненты речевой и психической деятельности, но и динамика развития ребенка в течение учебного года. (Приложение 2).

Данное обследование не ограничивается обследованием речи.

Вначале логопед изучает социальное развитие. По данным классного руководителя и социального педагога выясняется благоприятная или нет у ребенка социальная среда, как устанавливаются контакты со взрослыми и сверстниками. По опросам и личным наблюдениям выясняется состояние эмоциональной сферы.

Следующим критерием является двигательное развитие.

По опросу учителя физической культуры и собственным наблюдениям выявляется развитие общей моторики.

Важной составляющей являются функциональные возможности кистей и пальцев рук. В данном разделе определяются ведущая рука, глаз. Выполняется проба Хэда, чтобы выявить функциональные возможности работы полушарий головного мозга. Проводится динамическая организация движения пальцев. Также определяется состояние артикуляционной моторики. Определяются особенности движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба по следующим параметрам: наличие или отсутствие движений; тонус (вялый, чрезмерно напряженный); активность движений (нормальная активность, заторможенность или расторможенность); объем движений (полный, неполный); точность (точное или неточное выполнение движений); длительность выполнения движений, т.е. способность удерживать органы артикуляционного аппарата в заданном положении в течение определенного времени. Также переключаемость движений (плавный или толчкообразный с лишними движениями переход); темп движений, замены одного - другим, наличие синкинезий, добавочных, лишних содружественных движений.

Необходимо обследовать возможность выполнения изолированных движений и их серий, движений по подражанию и словесной инструкции, спонтанных движений.

Следующим критерием является познавательное развитие. В ходе беседы логопед выясняет запас знаний и представлений об окружающем (различение цветов, простых геометрических форм, временные представления и элементарные социальные представления). Наблюдает за процессами внимания, восприятия, определяет познавательную активность ребенка. Выявляет уровень развития пространственных представлений (различение правой-левой сторон, расположение предметов вверху-внизу, сзади-спереди и др.)

Важнейшим критерием является исследование речевого развития.

Первоначально собирается краткий анамнез речевого развития. Проводится беседа с родителями или анкетирование. На ребенка заводится индивидуальная карточка. (Приложение 3).

Для обследования ребенка с ОВЗ необходимым является исследование понимания обращенной речи. К данному направлению относится: понимание предложно-падежных конструкций (Приложение 4), единственного и множественного числа различных частей речи (Приложение 5), понимание сложных грамматических конструкций (Приложение 6), слов-антонимов (Приложение 7), и др.

Словарный запас обследуется в том же порядке, что и у нормально развивающихся сверстников. Следует отметить соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре различных частей речи, точность употребления слов, наличие слов-обобщений (Приложение 8), подбор синонимов, антонимов (Приложение 7)

При исследовании грамматического строя речи выявляется характер употребляемых предложений; состояние функции словоизменения: преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже; образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе; согласование с числительными (Приложение 5). Состояние функции словообразования: образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных): образование названий детёнышей животных: образование глаголов с помощью приставок (Приложение 9).

Слоговая структура исследуется путём предъявления слов сложной слоговой структуры. (Приложение 10).

Состояние звукопроизношения выявляется при помощи предметных картинок, содержащих слова на различные звуки, находящиеся в разных позициях слова.

Фонематическое восприятие. Определение способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость-мягкость, свистящие-шипящие, соноры. Детям предлагаются слоги и слова, содержащие дифференцируемые звуки. (Приложение 11 Б).

Исследование языкового анализа и синтеза осуществляется через анализ состава предложения, слогов, слов. Данное обследование проводится по методике Фотековой Т. А. (Приложение 12). Дополнительное исследование фонематического анализа и синтеза слов проводиться по картинкам. (Приложение 11 А).

В ходе исследование связной речи детям предлагается воспроизвести знакомую сказку, рассказ по серии сюжетных картин. (Приложение 13). Следует отметить логическую последовательность в изложении событий: характер аграмматизма, особенности словаря.

Если ребенок уже обучается в школе, то исследуются процессы чтения и письма.

Определяется характер чтения: слогов простых и со стечением согласных; слов - односложных, двусложных, многосложных; предложений и текстов разной сложности. Определяется понимание прочитанных слов, предложений, текста. Указывается способ чтения. Подбираются тексты разного уровня сложности. При отборе текстов учитывается их воспитательная и познавательная ценность. Тексты также представляют те типы высказываний, о которых дети получают сведения в школе: повествовательные, с элементами описания, с элементами рассуждения.

Определяется в каждом виде письменных работ количество и характер ошибок. Данную работу предлагается проводить в три этапа. Первый этап - в начале сентября - имеет целью выявить исходное состояние навыков письма и чтения. Второй этап - декабрь, его цель - проследить динамику. Третий этап проводится в мае с целью: проанализировать результаты обучения за год. По письму представлены два основных вида работ: письмо по слуху, списывание. Языковой материал подобран в соответствии с требованиями Адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с нарушением интеллекта. (I вариант) (Приложение 14).

Логопедическое заключение включает в себя основной диагноз ребенка с ОВЗ (имеющего интеллектуальные нарушения) – системное недоразвитие речи, с указанием степени нарушения: легкая, средняя или тяжелая. Далее возможен клинический диагноз недоразвития устной речи (дизартрия, алалия и др.), а также степень и характер нарушения письменной речи (дисграфия и её вид). Логопедическое заключение может быть следующее: системное недоразвитие речи средней степени. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии. Сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза).

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. следует помнить, что от правильного речевого обследования и постановки логопедического заключения зависит не только выбор логопедической программы, но и образовательного маршрута в целом.

ЛИТЕРАТУРА

Аксёнова, А. К. Сборник диктантов для вспомогательной школы / А. К. Аксёнова. - М. : Просвещение, 1968.

Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: кн. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991. - 224 с.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда: материал для логопедического обследования.- Владос, 2008.-378с.

Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения / А. А. Пахомова. С. И. Тихонова, И. А. Ильева. - СПб., 1995. - 107 с.

Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: кн. для логопеда / Р. И. Лалаева. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. - 224 с.

Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учеб. пособие / Р. И. Лалаева. - СПб. : Ленинздат -.Союз, 2000. - 224 с.

Максимук, Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 кл. для шк. с рус. яз. обучения: пособие для учителя / Н. Н. Максимук. -Минск: ПКИП «Асар», 1995. - 160 с.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Т. В. Волосовец [и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. - М. : Академия, 2000. -200 с.

Парамонова, Л. Г. Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения у детей I Л. Г. Парамонова. - СПб., 1994. - 72 с.

Рамзаева, Т. Г. Уроки русского языка в 1 классе: пособие для учителей / Т. Г. Рамзаева. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1981. -128 с.

Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. - М. : Аркти, 2000. - 56 с.

Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко; под ред. В. В. Гербовой. -М. : Просвещение, 1983. - 64 с.

Приложения

Приложение 1

Сводная таблица результативности коррекционной логопедической работы (по данным карт комплексной программы работы: динамика на конец учебного года)

учебный год	всего детей с ОВЗ	положительная динамика	стабильная динамика	отрицательная динамика

Приложение 2

Карта речевого развития на ____________________учебный год

ФИО ребенка _________________________

Дата рождения ________________________

Класс_________

	НАЧАЛО ГОДА	1 полугодие	2 полугодие
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Социальная среда
Контакт со взрослыми и сверстниками
Эмоциональная сфера
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Общая моторика
Функциональные возможности кистей и пальцев рук
Артикуляционная моторика
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательная активность
Внимание
Запас знаний об окружающем
Пространственные представления
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Краткий анамнез речевого развития		НЕ ЗАПОЛНЯЕТСЯ	НЕ ЗАПОЛНЯЕТСЯ
Понимание обращенной речи
Словарный запас
Грамматический строй
Слоговая структура
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Языковой анализ и синтез - анализ состава предложения; - слоговой анализ и синтез; - фонематический анализ и синтез.
Связная речь
Письмо
Чтение

Заключение

________________________________________________________________________

Динамика по результатам работы за полугодие_________________________________

за год_______________________________________

Дата обследования: __________________ г. Подпись: ________________Верхозина С.И.

Приложение 3

Индивидуальная карточка ребенка

Ф.И.ребенка________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________

Речевая среда дома (есть ли дефекты речи у взрослых членов семьи или старших детей)_____________________________________________________

Раннее физическое развитие: а) когда начал сидеть______________________

б) когда начал ходить________________________________________________

Раннее речевое развитие а) когда сказал первое осознанное слово

__________________________________________________________________

б) когда начал говорить фразами______________________________________

Согласны ли выполнять требования логопеда по исправлению дефектов речи у ребенка______________________

Подпись родителя__________________

Приложение 4

Понимание и употребление предлогов и падежей

Приложение 5

Скажи один – много (перо – перья…)

Чего не стало? (перья – нет перьев…)

Чего не стало видно, Сколько нужно каждой голове?

когда закрыли шляпой? (один торт, три торта, пять тортов..)

(вишен, ботинок…)

Приложение 6

Покажи, где клеёнка накрыта скатертью? Скатерть накрыта клеёнкой?

Юноша обрызган девушкой. Девушка обрызгана юношей.

Приложение 7

Скажи наоборот

Приложение 8

Назови обобщающее слово

Приложение 9

Назови ласково. (ключ – ключик..)

Помоги сестрице Аленушке и братцу Иванушке назвать животных и их детенышей.

Шьет,вышивает,вяжет Чья морда, чей хвост?

Приложение 10

Назови картинки

Приложение 11

1 лист – назови первый гласный звук в словах;

2 лист - назови последний гласный звук в словах;

3 лист - назови первый согласный звук в словах;

4 лист - назови последний согласный звук в словах.

Назови слова парами (крыша- крыса). Найди…

Приложение 12

Исследование навыков языкового анализа

1. Сколько слов в предложении "Около дома росла береза"?

2. Какое второе слово в этом предложении?

3. Сколько слогов в слове "рак"?

4. Сколько слогов в слове "машина"?

5. Какой третий слог в слове "машина"?

6. Сколько звуков в слове "рак"?

7. Сколько звуков в слове "шапка"?

8. Какой первый звук в слове "шапка"?

9. Какой третий звук в слове "школа"?

10. Какой звук после "ш" в слове "школа"?

3 балла - правильный ответ;

2 - самокоррекция;

1 - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0 - неправильный ответ после стимулирующей помощи.

Максимальный балл - 30.

Приложение 13

Составьте рассказ по серии сюжетных картин.

Приложение 14

Контрольно-измерительные материалы

ПИСЬМО 1 класс

Декабрь

Списывание

Н-А Н-А Н-

Записать буквы: а, д, о, с, з, у, м, к, ы.

Из ряда слогов записать только те, в которых слышится звук [ы]: ты, ла, су, ны, ка.

Записать слова с заданной буквой: К - стол, стул, кот, сосны, куст, кит.

Записать по слуху: Луша мала. Саша мал. Мы малы.

Списывание

Списывание с печатного текста.

Заменить печатные буквы письменными (* записать в два столбика - гласные, согласные): ж, ш, и, з, д, ы, ч, щ, я, ю, е.

Записать следующие слоги: са, ло, ре, пи, вы, бэ, ну.

Выписать слова: сок, лу, сы, сук, ку, кон, сом, сын, ны.

Списать предложения: Солнце печёт, липа цветёт. Кот сыт. Он тихо спит.

Записать буквы под диктовку: ш, к, л, ы, т, г, с, ц, д, ч.

Записать слоги под диктовку: за, су, то, ни, да, во, ку, ч ок, от, оп, ох, уф (*уго, зве, сое, ква, стро, бел, тык).

3. Записать и подчеркнуть буквы, которыми отличаются пары слов:

сын-сыр кот-кит коза-коса

осы - усы рак - мак лук - люк

4. Написать по слуху: Вот норка. Там мышка. У норки кошка.
(*У нас флаги. Мы шли и пели. Мы были рады.)

ЧТЕНИЕ Декабрь

М, а, р, х, с, ш, с, о, а, к, у, л.

Ам, му, ко, ус, ха, ку, ра, лы, ма, ун, он.

Са-ша, ра-ла, ус-уш, ор-ол.

Па-па дал Ва-не де-нег. Он ве-лел Ва-не ку-пить конь-ки. Конь-ки бы-ли о-чень хо-ро-ши-е. Ва-ня на-дел их и по-шёл на ка-ток. Ве-се-ло бы-ло Ва-не. (23 слова.)

ПИСЬМО 2 класс

Сентябрь

Списывание

Клён. У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа дал им крошки хлеба и зёрна.

Прошли дожди - грибов жди. Прошумят дожди по железным крышам - и вновь тишина. На вершинах гор кружилась жуткая метель. (18 слов.)

Декабрь

Списывание

Кот. У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика был пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзьями.

Диктант Как красив лес в снегу. Изредка поют птицы. В округе кружит метель. Все звери спрятались в свои норы. (18 слов.)

Списывание

Идёт весна.

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На лужайках появилась трава Идёт весна.

Диктант

Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков. В полях показались первые проталины. Набухли на вербах почки. (16 слов.)

ЧТЕНИЕ

Сентябрь

Ма-ма и дети уш-ли. Кош-ка Мур-ка до-ма. Кош-ка ис-ка-ла"е-ду. На пол-ке бы-ла ры-ба. Мур-ка взя-ла ры-бу и е-ла на по-лу. Кош-ка Мурка сы-та, а нам ры-бы нет. (28 слов.)

Где были мама и дети?

Кто остался дома?

Что делал Мурка?

Декабрь

Мос-ква - о-чень боль-шой го-род. Мно-го в Мос-кве раз-ных у-лиц. Есть у-ли-ца Ки-£о-ва, у-ли-ца Ар-бат. Я жи-ву на у-ли-це Че-хо-ва. О-ко-ло нас Крас-на-я пло-щадь. О-на о-чень кра-си-ва-я. (26 слов.)

О каком городе ты прочитал?

Какие улицы есть в Москве?

Каким городом можно назвать Москву?

Утка и утята.

Было лето. Юра и Яша шли по берегу озера. Вдруг из-за куста вы-ле-те-ла утка. Юра и Леша по-до-шли к кусту. Из-под куста вы-бе-жа-ли утята и по-бе-жа-ли к матери. Они еще не умели летать. Утка спус-ти-лась в воду и поплыла. Она крякала и звала утят. Они поплыли за уткой. (48 слов.)

Где гуляли Юра и Яша?

Кто вылетел из-за куста?

Как называются детки утки?

Как утка звала утят?

Письмо

3 класс

Сентябрь

Списывание

Птицы. Наступила осень. Птицы улетели в тёплые края. Стало холодать. С деревьев опадают листья. Скоро зима.

Диктант Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё в тумане. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка-зима. (18 слов.)

Декабрь

Списывание

Птицы. Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна.

Диктант Куст шуршит - серый зайка дрожит. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок. (14 слов.)

Списывание

Весна. Наступила весна. Распускаются почки на деревьях. Травка начинает зеленеть. Скоро наступит лето. Птицы вернутся и будут петь песни.

Закачались зелёные цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. На лиственницах показались шишечки. Деревья стали зеленеть. (17 слов.)

ЧТЕНИЕ

Сентябрь

Кошка и белка. У кошки пропали котята. Весь день искала она котят. Кошка очень грустила и перестала есть. Хозяину было жалко кошку. Он принес из леса маленькую белочку и положил кошке. Кошка обнюхала белку, полизала ее и стала кормить. Дружно жили кошка и белка. (41 слово.)

Кого потеряла кошка?

Какая была кошка?

Кого принес хозяин?

Декабрь

К зиме. Выбрал еж себе на зиму норку под елкой. Хороша норка, только постельки нет. Побежал ежик за постелью. Лег он на кучу листьев. Пристали листья к колючим иголкам. Потащил еж свою ношу в норку. Вот ежу и постелька. (37 слов.)

Что выбрал еж себе на зиму?

Что принес еж?

Для чего он это принес?

Сияет яркое весеннее солнышко. По реке плывут последние льдины. С юга вереницей тянутся вестники весны. Первыми прилетели грачи и стали вить гнезда. На деревьях распускаются почки. На припеке показалась молоденькая зелененькая травка. На ее зелени блестит яркий л ч солнца. Весенняя ночь коротка. (42 слова.)

Что плывет по реке?

Кто прилетел первыми?

Что распускается на деревьях?

ПИСЬМО

4 класс

Сентябрь

Списывание

Ночью в лесу.

Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи. Из норы вылезла лисица. Кругом тишина. Только легкий ветер качает вершины сосен.

Летом братья были у бабушки и дедушки в деревне. Недалеко бежала быстрая речка Бобров-ка. Дети там ловили рыбу. А вечером ребята работали в огороде. (24 слова.)

Декабрь

Списывание

На улице был мороз и светило солнце. Дети в саду делали каток. Мальчики расчищали садовую дорожку. Девочки поливали дорожку водой. Вода замёрзла. Дорожка покрылась льдом. В саду стал каток. Ребятам радостно. Они катаются на своём катке.

Наступила зима. Дети надели шубы и шапки. Они пошли в сад. Тропинки в снегу. На ветках елей лежат комья снега. Берёзки, дубки покрыты снежком. У дома намело сугробы. Снег лежит всюду. Птиц нет. Только вороны сидят на ветках сухой осины. (40 слов.)

Списывание

Весной в лесу.

Пригрело солнце, просушило землю. Покрылся лес зелёными листочками. Душистыми белыми гроздьями зацвела черёмуха. Закуковали в рощах кукушки. Над рекой в кустарниках запел соловей. Ранним утром прыгают на полянке зайцы. Хорошо зверям и птицам весной.

Диктант

Над полями ярче и ярче светит весеннее солнце. Потемнела, просохла дорога. Посинел на реке лёд. Прилетели грачи. Они исправляют свои гнёзда. Зазвенели в лесу ручьи. Надулись на деревьях душистые липкие почки. Прилетели скворцы. Побежали по кочкам хлопотливые муравьи. (38 слов.)

ЧТЕНИЕ

Сентябрь

За грибами.

Дети ходили по лесу и собирали грибы. Набрали полные корзинки. Вышли на полянку, сели и стали считать грибы. Но вдруг в кустах что-то зашумело. Дети испугались. Бросили грибы и убежали. Они думали, что это волк. А это был серый заяц. (40 слов.)

Как называется рассказ, который ты прочитал?

Почему дети испугались?

Кто оказался в кустах?

Декабрь

Вьюга. Утром первоклассник Толя пошел в школу. На дворе была вьюга. Испугался мальчик.

Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша тоже собирался в школу и тоже испугался. Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они вместе пошли в школу. Им уже не было страшно. (44 слова.)

В каком классе учились мальчики?

Почему мальчики испугались?

Отчего мальчикам стало радостно?

Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Дети сели отдохнуть у ручья. Потом мальчики пошли искать сучья для костра. В кустах они нашли ежика. Он зарылся в сухие листья. Ребята положили ежика в шапку и унесли к себе домой. (45 слов.)

Куда пришли дети?

Что дети делали в лесу?

Кого они нашли в листьях?

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения «ДАР»

УТВЕРЖДАЮ: Программа рекомендована к работе

Директор МБОУ научно-методическим советом центра

ППМС-центр «ДАР»

Протокол № _________

Н.И. Балакирева «___»___________2012 г «____» ___________2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

Составитель:

учитель-логопед Сапегина Е. С.

Новокузнецк, 2012

Пояснительная записка

В общеобразовательных школах, где обучаются дети с ОВЗ, в рамках инклюзивного и дистанционного обучения, большинство школьников с различными нарушениями речи. Следовательно, основной задачей учителя-логопеда является коррекция и профилактика дефектов устной и письменной речи у детей с ОВЗ, а также формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития и учтены особенности детей с ОВЗ.

Предлагаемая диагностическая программа составлена на основе методик Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной и Н. В. Нищевой и предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ: качественной оценки нарушения речи, анализа структуры дефекта.

Цель программы – определение речевого статуса ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата для выбора коррекционно-развивающего маршрута.

В соответствии с целью выделяются следующие задачи:

Изучить анкетные и анамнестические данные ребенка с ОВЗ.

Обследовать состояние артикуляционной, общей и мелкой моторики.

Выявить особенности дыхательной и голосовой функций.

Определить соответствие развития фонетико-фонематической стороны речи возрастным нормам.

Выявить соответствие возрасту уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза.

Определить состояние лексико-грамматического строя и связной речи в сравнении с возрастными нормами.

Исследовать продукты письменной речи младших школьников с ОВЗ для выявления стойких специфических нарушений.

Диагностика речевого развития проводится в первые две недели сентября и является стартовым логопедическим обследованием (поступивших в группу / продолжающих обучение) или при поступлении детей в течение учебного года. В январе, в течение одной-двух недель рекомендуется проводить промежуточное обследование уровня речевого развития детей с тем, чтобы можно было своевременно выявить как достижения, так и трудности в реализации индивидуальных коррекционных программ, провести их необходимую корректировку. В конце учебного года (последние две недели мая) логопед проводит итоговое обследование детей, делает сопоставительный анализ данных, составляет годовой отчет с указанием направлений деятельности и эффективности работы.

Обследование проводится в индивидуальной форме и рассчитано на два-четыре занятия по 20-30 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Последовательность предъявления диагностических заданий и количество времени, отведенное на обследование, может меняться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Программа состоит из четырех блоков: сбор анкетных и анамнестических данных, обследование речевого аппарата, обследование устной речи и обследование письменной речи, каждый из которых решает соответствующие задачи.

I блок. Сбор анкетных и анамнестических данных (по ходу обследования)

Анкетные данные

Общая характеристика ребенка

История речевого развития

Слух и зрение

Понимание речи

Состояние общей моторики

II блок. Обследование речевого аппарата (5-10 мин)

III блок. Обследование устной речи (30-35 мин)

Состояние звукопроизношения (2-3 мин)

Сформированность звуко-слоговой структуры слова (2-4 мин)

Сформированность операций языкового анализа и синтеза (10-12 мин)

в) Фонематические процессы

4. Состояние лексико-грамматического строя речи (8-12 мин)

а) Словарь

б) Словообразование

в) Словоизменение

5. Связная речь (8-10 мин)

IV блок. Обследование письменной речи (25-30 мин)

Чтение (5-7 мин)

Письмо (20-23 мин)

а) Списывание

б) Диктант

Для обследования младших школьников с ОВЗ 1 класса применяются задания 1-3 блоков, для детей 2-4 классов – задания 1-4 блоков. В ходе проведения диагностики учитель-логопед получает данные, позволяющие составить индивидуальные планы развития на каждого ребенка. Качественный подход позволяет определить примерные сроки формирования умений и содержание коррекционной работы. Результаты диагностики фиксируются в специальной речевой карте, где отмечаются данные о речевом развитии ребенка (Приложение №1) .

Данная диагностическая программа разработана для учителей-логопедов общеобразовательных школ, работающих с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ в рамках инклюзивного и дистанционного обучения.

Обязательным условием реализации программы является индивидуальная очная форма проведения обследования речи детей с ОВЗ, в связи с их особенностями развития.

Для достижения цели и поставленных задач диагностики используются следующие методы :

изучение анамнестических данных;

наблюдение;

беседа с ребенком, родителями и педагогами;

анализ письменных работ (не менее 8 – 10 работ).

Диагностический материал

I блок. Сбор анкетных и анамнестических данных

Анкетные данные

Отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, класс, наименование учреждения

Общая характеристика ребенка

Отмечаются устойчивость внимания, усидчивость, мотивация, особенности эмоционально-волевой сферы и другие индивидуальные особенности ребенка

История речевого развития

Отмечается, как протекало речевое развитие (была ли задержка речи и почему)

Слух и зрение

Отмечается состояние слуха, зрения

История обучения чтению и письму

Отмечается время начала обучения грамоте и возникшие при этом трудности

Понимание речи

Отмечается понимание отдельных слов и фраз, а также умение выполнять инструкции и поручения

Состояние общей моторики

Отмечается состояние общей моторики

Сформированность графомоторных навыков

Отмечаются наличие и особенности графомоторных навыков

II блок. Обследование речевого аппарата

Произносительная сторона речи

Отмечается степень разборчивости речи, ее темп и ритм Отмечаются особенности дыхания и голоса

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отмечаются особенности строения губ, зубов, твердого и мягкого неба, языка, особенности прикуса

Состояние артикуляционной моторики

Отмечаются объём, амплитуда, темп, точность выполнения, переключение

III блок. Обследование устной речи

1. Состояние звукопроизношения

Свистящие

Шипящие

Сонорные

В слове

Собака, колбаса, автобус

Семь, письмо, гусь

Зубы, звезда, коза

Зебра, обезьяна, земляника

Цапля, пуговица, огурец

Шапка, машина, душ

Жук, ножницы, ножи

Чайник, бабочка, ключ

Щётка, овощи, плащ

Рыба, корова, топор

Ремень, верёвка, фонарь

Лампа, молоток, дятел

Лейка, телефон, метель

Во фразе

Стол накрыт скатертью.

Гусеница сидит на листе.

За забором розовый куст.

В зеленой корзине газеты.

У крыльца курица с цыплятами.

На вешалке шуба, шапка и шарф.

Пожарники едут на пожар.

На столе чашка с горячим чаем.

Щенок в ящике.

На черной крыше красная труба.

Дом на берегу моря.

На балконе стол и стул.

Лимон лежит на блюдце.

Сформированность звуко-слоговой структуры слова

Односложные слова: дом, мак, сыр

Двусложные слова из открытых слогов: ива, дети, фата

Двухсложные слова со стечением: банка, ветка, губка

Двухсложные слова из закрытых слогов: компот, тюльпан, лыжник

Трехсложные слова из открытых слогов: охота, малина, лебеди

Трехсложные со стечением: таблетка, матрешка, космонавт

Многосложные слова: черепаха, государство, сковорода, велосипедист, чистильщик, экскаваторщик

Словосочетания: слесарь-инструментальщик, космонавт-исследователь, строгий регулировщик

Предложения: У фотографа фотоаппарат со вспышкой. Регулировщик руководит движением на перекрестке.

Сформированность операций языкового анализа и синтеза

а) Анализ (определить количество слов в предложении, назвать первое, второе, третье и т.д.) и синтез предложений

Предложение из 3-х слов без предлога:

Стоят теплые деньки.

Предложение из 4-х слов без предлога:

Осенью часто льют дожди.

Предложение из 5-ти слов с предлогом:

Желтые листья падают на землю.

Предложение из 4-ех слов с предлогом:

На, столе, лежит, книга.

Предложение из 5-ти слов с предлогом, предъявленных в нарушенной последовательности:

Катя, с, кувшин, увидела, водой.

Предложение из 5-ти слов с предлогом (слова даны в начальной форме):

Ира, купить, шапка, в, магазин.

б) Слоговой анализ и синтез (определить количество слогов в слове; составить слово из слогов)

Односложные слова с закрытым слогом: сом, мак, мышь

Односложные слова со стечением: стул, взрыв, вброд

Двухсложные слова: муха, ухо, кошка

Двусложные слова со стечением: кровать, поднос, крыша

Трехсложные слова: капуста, картофель, собака

Трехсложные слова со стечением: ласточка, карандаш, осьминог

Двухсложные слова: ка-ша, цве-ток, те-традь

Трехсложные слова: ка-на-ва, а-на-нас, чу-че-ло

Многосложные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный

в) Фонематические процессы:

Повторение слогов с оппозиционными звуками

Дифференциация парных звонких и глухих фонем: ба-па, са-за, да-та, жа-ша, ва-фа, ка-га, па-ба и т.д.

Дифференциация свистящих – шипящих фонем: са-ца, са-ша, жа-за, ча-тя, ца-са, ша-са, за-жа, тя-ча и т.д.

Дифференциация сонорных фонем: ла-ра, ра-ла

Повторение слов с оппозиционными звуками

Почка-бочка, класс-глаз, софа-сова, уточка-удочка, трава-дрова

Крыса-крыша, сук-жук, лес-лещ, сайка-чайка

Лейка-рейка, баран-баян, гайка-чайка, ложки-рожки

Мышка-миска, угол-уголь

Выделение звука на фоне слова

Звук [м] в слове: мышка, дерево, норка, мочка, сон, дом, гном, стол, кошка, комната, шапка, горка

Выделение первого звука в слове

Гласного звука: астра, удочка, иней

Согласного в словах со стечением: гребешок, кран, свисток

Согласного в открытом слоге: соловей, мухомор, танкист

Выделение последнего звука в слове

Согласного в закрытых слогах: мак, дом, карандаш

Согласного в слогах со стечением: танкист, аист

Гласного: радуга, кошка, окно

Определение места звуков в слове (начало, середина, конец) (Приложение №2)

Где прячется звук [а] в словах: аист, лак, пила, мак, рука, арбуз

Где прячется звук [п] в словах: палка, шапка, укроп, пони, стоп, кепка, кнопка, пол

Определение последовательности звуков в слове

Какой первый, второй, третий и т.д. звук в словах: лапа, почта, малина

Определение количества звуков в слове

Односложные с закрытым слогом: дым, сок, лук

Двухсложные слова: козы, шапка, каша

Двухсложные со стечением: диктант, крышка

Определение места звука относительно других звуков

Назови соседей [т] в словах: кактус, пальто, ватка

Навыки звукового синтеза

Односложные с закрытым слогом: [ч]-[а]-[с], [п]-[ы]-[л "] , [т "] -[м]-[а]

Односложные со стечением согласных: [п]-[а]-[р]-[к], [з]-[в]-[у]-[к]

Двух-трехсложные со стечением согласных: [ф]-[у]-[т]-[б]-[о]-[л], [а]-[л]-[ф]-[а]-[в " ]-[и]-[т]

Фонематические представления

Назвать три слова, в которых есть звук [м]

Назвать три слова, в которых 4 звука

Показать картинки, в названии которых 5 звуков: зонт, лопата, кукла, свисток, горка, молоток, лимон, шапка (Приложение №3)

4. Состояние лексико-грамматического строя речи

а) Словарь

Название предметов по описанию:

предмет, которым причесывают волосы?

предмет, которым режут хлеб?

предмет, которым рубят дрова?

предмет, которым копают землю?

дети, которые учатся в школе?

домик, сделанный для скворцов?

Подобрать антонимы к словам: добро, друг, грязь, хороший, больной, широкий, давать поднимать, покупать.

Назови предметы, относящиеся к: мебели, инструментам, насекомым, обуви, грибам и т.д.

б) Словообразование

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Приложение №4) :

стол, машина, носок, ведро, нож, рукавица, чашка, окно, одеяло

Образование имен существительных, обозначающих детенышей (Приложение №5) :

У кошки… (у лисы, у слона, у утки, у зайца, у волка, у козы, у белки, у медведя, у бобра, у собаки, у барсука, у коровы)

Образование относительных имен прилагательных (из чего сделано):

дерево, бумага, мех, шерсть

Образование притяжательных имен прилагательных (Приложение №6) :

Хвост зайца чей? … (лисы, волка)

Образование приставочных глаголов (Приложение №7) : по-, под-, об-, за-, вы-, от-, пере-, при-

в) Словоизменение

Употребление имен существительных в форме Им. падежа ед. и мн. числа (Приложение №8) :

лист, стул, воробей, дерево, пень, глаз, рот, река, ухо, кольцо, лев

Употребление имен существительных в форме Р. падежа мн. числа (Приложение №9) :

шары, березы (деревья), ложки, ключи, карандаши, окна, книги, вёдра, листья, вилки

Употребление предложно-падежных конструкций (Приложение №10) :

в, на, под, перед, из-под, из-за, к, за, из

Употребление имен существительных в форме косвенных падежей без предлогов:

У меня есть ручка.

У меня нет … .

Я не вижу … .

Я рисую … .

Согласование имен прилагательных с именами существительными. Назвать признаки предметов (Приложение №11) :

мяч, шапка, ведро, апельсин, бабочка, блюдце, колокольчик, платье, ворона

Согласование имен числительных с именами существительными (сколько предметов – 2, 5) (Приложение №12) :

коты, машины, розы, мячи, окна, пни, воробьи, платки, вёдра

5. Связная речь

а) Составление рассказа по серии сюжетных картинок (Приложение №13)

б) Пересказ прослушанного текста

5 – 6 лет Муравей.

Муравей нашёл зерно. Оно было такое тяжёлое, что муравей не мог его поднять. Тогда муравей позвал на помощь своих товарищей, других муравьев. Все вместе муравьи легко дотащили зерно до муравейника.

6 – 7 лет Умная галка.

Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нём на самом дне. Галка скакала, скакала – всё без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала и накидала столько, что вода поднялась и галка смогла напиться. Вот какая умная галка!

(Адаптированный текст по Л.Н. Толстому)

1 класс Рыбалка.

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

2 класс Бабушкины куры.

У бабушки были куры. Надя спросила: «Можно я их покормлю?» «Можно». Надя взяла мисочку с зерном. Стала звать: «Куры, куры, сюда!» А куры не идут. «Бабушка, они не идут!» «А ты им скажи: цып, цып». Тут со всех сторон набежали куры и давай клевать зерно.

3 класс Котёнок.

Вася и Катя пошли гулять. Они взяли с со бой котёнка. Котёнок был серый с белыми лапками. У дороги рос щавель, дети стали рвать его. И забыли про котёнка. Вышел охотник с двумя собаками. Собаки побежали к котёнку. Они хотели его схватить. Котёнок испугался и прижался к земле. Вася бросился к котёнку. Он накрыл его своим телом и спас от собак.

4 класс Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

IV блок. Обследование письменной речи

1. Чтение

2 класс Волчица и заяц (Приложение №14)

Ночью волчица охотилась на зайца. Шустрый заяц перебежал через шоссе. Волчица наблюдала за ним из кустов. Свет фар проезжавшей машины ослепил волчицу. Волчица поджала хвост и скрылась.

Вопросы:

О ком этот рассказ?

Когда охотилась волчица?

Куда побежал заяц?

Почему волчица не поймала зайца?

3 класс Соседи (Приложение №15)

В нашем подъезде пять этажей. На первом этаже живёт дед Василий. Он защищал нашу землю на войне. Дед Василий – ветеран. Все соседи его уважают. На третьем этаже живёт Ярослав. Он учится в четвёртом классе. Ярослав помогает дедушке, приносит письма и продукты.

Вопросы:

О ком этот рассказ?

Кем был дед Василий?

Как помогает Ярослав дедушке?

4 класс Орёл (Приложение №16)

Высоко летает могучий орёл. Часами парит он над землёй. Зорко смотрит он на землю: не мелькнет ли где шустрый заяц или осторожная куропатка. Стрелой падает он на добычу и уносит её в своё далёкое гнездо. Там ждут орла голодные орлята. Издалека слышен их мощный крик. Жадно и быстро поедают они добычу. И снова орёл летит на охоту.

Вопросы:

О ком этот рассказ?

Зачем орёл зорко смотрит на землю?

Куда и кому орёл уносит свою добычу?

2. Письмо

а) Списывание

2 класс (Приложение №17)

На берегу реки стояла дача. В парке растут большие липы и берёзы. Мама надела новый фартук. Распустились набухшие почки дерева. Алёша и Ульяна несут сестре пелёнки. Закачались на выступах гор жёлтые цветы.

3 класс (Приложение №18)

Лиза и Соня спешат на заснеженную поляну. Щедрый медовый запах наполнил вечерний воздух. У Гриши под крыльцом жили ежи. Мальчики сели под ель. Бабушка Поля развесила сушиться бельё. На лиственницах запестрели шишечки. Запахло прелыми листьями.

4 класс (Приложение №19)

Ребята ждут больших перемен в природе. Пушистые снежинки закружились в морозном воздухе. Щенок Тузик хотел лизнуть ежиху и уколол язык. Бабушка хвалит девочек за помощь. В чужой лодке всегда большие рыбки. Зимой дети ходят на озеро кататься на коньках. Ульяна страшно боялась щекотки и мышей.

б) Диктант

2 класс

Начало года Собака.

Люба и Надя играли. Во двор забежала чужая собака. Детям стало страшно. Лёня бросил ком грязи. Собака сразу убежала.

Конец года Весна.

На улице шумят ручейки. Прилетели грачи и кричат в роще. На яблоне набухли почки. А на березе и орешнике уже висят серёжки. Дети целый день пускают кораблики.

3 класс

Начало года Наша дача.

Это наша дача. За рекой чудесная дубовая роща. Туда мы часто ходим гулять. В роще много груздей и рыжиков. Есть и ягоды. Один раз Лариса набрала целый кувшин малины.

Конец года Часы.

На стене в нашей комнате висят большие часы. У часов две стрелки и блестящий маятник. Большая стрелка показывает, сколько минут, а маленькая – который час. Через каждый час часы бьют. Нежный бой часов слышен по всей квартире.

4 класс

Начало года Овца.

Зачем человек держит овцу? От овцы человеку большая польза. Человеку нужна овечья шерсть на чулки и на сукно. Кожа идёт на сапоги. Мясо идёт в пищу. Колхозники разводят овец. Летом их пасут на лугу. Зимой овцы живут в хлеву на скотном дворе.

Конец года Ночной праздник.

Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые ночные цветы. Вскоре закружились в воздухе зелёные огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче забелели ночные цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.

Список литературы:

Гайдина, Л.И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи: 1-4 классы / Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2008. – 112с.

Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом./ Л.А. Данилова. – Л., 1977.

Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 206с.

Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол-мед.-пед. комис. / С. Д. Забрамная – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 32с.

Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 280с.: ил.

Косинова, Е.М. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту / Е.М. Косинова. – М: ОЛИСС; Эксмо, 2007. – 64с.: ил.

Нищева, Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. –85с.: ил.

Нищева, Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 48с.

Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. – М.,1989.

Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176с.

Дополнительная

Основная

Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. - М., 2000. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов н/Д, 1996.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. - М., 1970.

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.

Бурлачук Р. Л., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. - М., 1996.

Речь играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций у ребенка. Выполняя функцию общения ребенка со взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом. В связи с этим в современной специальной педагогике и психологии утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, которые являются общей закономерностью аномального развития, т.е. встречаются у большинства детей с различными отклонениями в развитии (В.И.Лубовский) и могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только процессов произношения и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в школе и его социальной адаптации.

Дети с нарушениями речевого развития - это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и

101 интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.

Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др.

Наиболее сложные речевые нарушения охватывают как фоне-тико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, приводя к общему недоразвитию речи, которое может иметь различный механизм и соответственно различную структуру нарушения и наблюдается при наиболее сложных формах детской речевой патологии (алалии, дизартрии и т.д.). Р. Е.Левиной были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т.е. системного нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе.

На первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте 5 - 6 лет, когда у детей без речевой патологии речь в основном сформирована. Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Дети с такими особенностями относятся к так называемым «безречевым».

На втором уровне появляются общеупотребительные слова, хотя и искаженные. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы.

Третий уровень характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено.

В современных работах выделяется еще и четвертый уровень (Т. Б. Филичева), характеризующийся легкими лексико-граммати-ческими нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной речью в начале школьного обучения.

Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции.

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Особую группу детей с нарушениями речи составляют дети с заиканием, ринолалией, дисфонией. При всем разнообразии патологических проявлений (судорожность в процессе речевого акта при заикании, грубые нарушения звукопроизношения и несформированность фонематического восприятия при ринолалии, нарушения качества голоса при дисфонии) существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, характеризующих этих детей. Это прежде всего личностные нарушения - фиксирован-ность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и поведенческий негативизм, усложняющие структуру речевых расстройств и ведущие к трудностям социальной адаптации. В школьном возрасте у этих детей отмечаются своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность, устойчивые специфические ошибки при письме; усиливаются нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Итак, у детей с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, разнообразные недостатки познавательной деятельности и моторики, а также нарушения эмоционально-волевой сферы.

Уровень развития речи - важный диагностический критерий при оценке общего уровня развития ребенка. Поэтому обследование речи является неотъемлемой составной частью психолого-педагогического изучения ребенка с проблемами в развитии.

Изучение речи проводится в рамках логопедического обследования и включает в себя изучение устной и письменной речи.

Изучение устной речи

В отечественной логопедии основным методологическим принципом анализа речевых нарушений выступает принцип системного анализа, разработанный Р.Е.Левиной. Основой этого анализа являются современные представления о речевой деятельности как сложной, многоуровневой функциональной системе, составные части которой взаимно обусловливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и т.д. изменения в речевой системе. Таким образом, логопедическое обследование включает в себя изучение основных составляющих речевую систему компонентов:

Связной самостоятельной речи;

Словарного запаса (лексики);

Грамматического строя речи;

Звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия).

В процессе логопедического изучения ставятся определенные цели:

Выявить объем речевых навыков у ребенка;

Сопоставить его с возрастными нормами, а также с уровнем психического развития;

Определить соотношение нарушения и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.

Ориентировочный этап логопедического обследования начинается с изучения специальной документации и беседы с родителями. Задача данного этапа - дополнить анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка. Отмечаются следующие основные моменты речевого развития:

Время начала гуления, лепета, первых слов, фразовой речи;

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как восстанавливалась речь);

Характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со стороны взрослых и т.д.);

Отношение ребенка к своему речевому дефекту;

Оказывалась ли логопедическая помощь и каковы ее результаты.

Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка.

При обследовании слуха рекомендуется пользоваться звучащими или озвученными игрушками (барабан, бубен, кошка, птичка), а также специально подобранными картинками. Необходимо проверить, как слышит ребенок шепотную и разговорную речь. Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 6 -8 м. Логопед делает полный выдох и шепотом обычной громкости называет слова, которые ребенок должен повторить, например, школа, чайник, машина, чемодан и т. д. В случае затруднения восприятия логопед повторяет те же слова на расстоянии 4 м, а затем 3 м. В заключении необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот.

При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на расстоянии 6 - 7м. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Восприятие шепота на расстоянии не более 3 м указывает на необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха.

Значительно труднее обследовать слух у детей, совсем не владеющих речью или только начинающих говорить. В таких случаях рекомендуется использовать картинки с нарисованными на них простыми и знакомыми детям предметами. Ребенка просят не повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Сначала логопед предлагает показать, где кукла, мячик, кошка, находясь рядом с ребенком, затем - постепенно удаляясь от него. При выявлении снижения слуха обследуемый направляется на аудиометрическое исследование к специалисту.

Обследование речи предполагает изучение как собственной (экспрессивной) активной речи ребенка, так и понимания им речи окружающих (импрессивной). Процедуру обследования трудно разделить по указанным видам речи. Это обусловлено сложным системным строением речевой функции. Поэтому целесообразно чередовать приемы, направленные на выявление особенностей как одной, так и другой речи.

Основными видами заданий при обследовании импрессивной речи являются:

Называние предметов, их частей, качеств, действий с ними на предъявленных логопедом картинках (обследование понимания слов);

Выполнение предъявленных на слух инструкций различной сложности (обследование понимания предложений);

Выбор предмета или картинки в соответствии с названной логопедом грамматической формой (обследование понимания грамматических форм);

Пересказ текста, ответы на вопросы к нему, работа с деформированным текстом и т.п. (обследование понимания текста).

Характеристика уровня сформированное™ импрессивной речи в дальнейшем находит отражение в логопедическом заключении:

Понимание обращенной речи сформировано в полном объеме;

Понимание обращенной речи на бытовом уровне;

Понимание обращенной речи ограниченно (в пределах ситуации);

Обращенную речь не понимает.

Обследование активной (экспрессивной) речи начинается с беседы с ребенком, цель которой - выявить его общий кругозор, владение связным высказыванием.

Анализ ответов ребенка в ходе беседы позволяет сформулировать предварительную гипотезу и определить дальнейшие этапы обследования. Так, при отсутствии у ребенка элементарной фразовой речи изучение таких компонентов речевой системы, как грамматический строй речи и фонематические процессы, не представляется возможным. Если же в процессе предварительной беседы ребенок так или иначе демонстрирует владение самостоятельным связным высказыванием, то возникает необходимость определить степень сформированности развернутой самостоятельной речи и установить соответствие ее возрастным нормам. В этом случае обследование речи проводится по традиционной схеме и предполагает изучение всех компонентов речевой системы.

Обследование связной речи может проводиться в ходе беседы и включает серию заданий по углубленному изучению развернутого самостоятельного высказывания:

Составление рассказа по сюжетной картинке;

Составление рассказа по серии сюжетных картинок;

Пересказ;

Составление рассказа-описания;

Составление рассказа по представлению.

Критерии оценки связной речи. При оценке состояния связной речи следует помнить, что на четвертом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением. КЗ - 4 годам начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. После 4 лет могут пересказывать простую знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения. К 5 годам дети могут пересказывать короткие тексты, прослушав их два раза. После 5 лет подробно и последовательно рассказывают об увиденном и услышанном, могут объяснить причину и следствие. После 6 лет дети могут составить собственный рассказ, развернутый и логичный по содержанию.

Характерные особенности связной речи при речевом недоразвитии:

Бедность и однообразие синтаксических конструкций; в самостоятельной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями;

Неумение распространять предложение однородными членами;

Ребенок ограничивается перечислением предметов или действий;

Нарушение логики рассказа: рассказывая о несущественном, ребенок опускает главное.

Выявить соответствие или несоответствие словаря возрастной норме; охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных, использование других частей речи);

Выяснить точность употребления лексических значений слов. В обследование необходимо включить:

Предметный словарь.

Существительные, обозначающие предмет и его части (чайник, крышка, носик, донышко);

Существительные со сходными лексическими значениями (платье - сарафан);

Обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.);

Названия времен года;

Названия животных и их детенышей;

Названия профессий. Глагольный словарь:

Глаголы, обозначающие действия с предметами;

Глаголы, обозначающие состояния, чувства, явления.

Глаголы предъявляются не только в форме инфинитива (бегать, мыть, рисовать), но и в различных временных формах с различными приставками (бежал - прибежал), в различных залогах (моем - моется).

Словарь признаков: прилагательные, обозначающие:

Величину предметов (высокий, низкий, узкий);

Цвет (основной и его оттенки);

Форму (круглый, овальный, квадратный);

Качества (молочный, пушистый, гладкий);

Сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний). К словарю признаков относят и употребление наречий типа:

быстро, медленно, громко, высоко.

Дополнительно к этому обследуется словарь антонимов.

Наиболее простым приемом обследования словарного запаса является называние предметов, качеств по специально подобранным по тематическому (игрушки, мебель, транспорт) либо по ситуационному признаку (магазин, мастерская, класс) картинкам.

Критерии оценки словарного запаса. При оценке лексических возможностей необходимо помнить, что при нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. В возрасте 3- 4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов. Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действия.

В возрасте 4 лет активно пользуются как видовыми, так и родовыми понятиями, антонимами, синонимами; свободно используют в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (пальчик, зайчик, лобик, куколка, платьице).

В 5 - 6 лет усвоение детьми навыка словообразования позволяет использовать в речи слова, обозначающие качества предметов (железный, деревянный, пластмассовый), а также слова разных частей речи, образованные от одного корня (плавать - пловец - плавучий).

Преобладающие лексические ошибки при речевом недоразвитии:

Замена наименования части предмета названием самого предмета в целом (воротник, рукав - рубашка; носик, донышко - чайник);

Замена названия предмета названием действия (шнурки - завязывать чтобы);

Замена слов другими, близкими по ситуации и внешним признакам (панама, шляпа, берет - шапка; кресло, табурет - стул; подшивает - шьет);

Замена видовых понятий родовыми (ромашка, колокольчик, роза - цветок);

Замена названий признаков (узкий - неузкий; короткий - маленький; длинный, широкий - большой);

Использование обобщающих понятий, в основном бытового характера (игрушки, посуда, одежда, цветы);

Неиспользование антонимов, редкое использование синонимов.

Важный момент логопедического обследования - изучение сформированности грамматического строя речи. Выявляются:

Правильность построения грамматической структуры предложения;

Характер использования падежных форм существительных;

Правильность употребления рода существительных, форм единственного и множественного числа;

Правильность согласования различных частей речи;

Характер употребления предложных конструкций;

Степень владения навыками словообразования и словоизменения.

При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания:

Составить предложение по сюжетной картинке (при этом отмечается преобладающее количество слов в предложениях, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме);

Составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»);

Вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит... лесом»; «Мяч лежит... столом»);

Преобразовать заданную грамматическую форму единственного числа во множественное («Один стол, а много...?»);

Образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа («На этой картинке есть дерево, а на этой нет чего?» (дерева, деревьев);

Согласовать имена прилагательные и числительные с существительными.

При обследовании грамматического строя речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий здесь являются:

Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.);

Образование прилагательных от существительных (стакан из стекла - стеклянный, стол из дерева - деревянный и т.п.);

Образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки - бельчонок, бельчата; у лошади - жеребенок, жеребята);

Образование глаголов с помощью приставок.

Критерии оценки грамматического строя речи. При оценке состояния сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов).

Усвоение предложных форм протекает в такой последовательности. В 3 - 4 года дети правильно употребляют все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.

В 5 - 6 лет правильно используют в речи сложные предлоги (из-за, из-под и т.п.).

Первые словообразовательные навыки формируются в 4 года. Это образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

К 5 годам дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных по аналогии. В этом же возрасте формируется правильное употребление сочетания прилагательных с существительными и числительными в именительном падеже.

Специфические ошибки грамматического оформления речи при речевом недоразвитии. Нарушение понимания и употребления грамматических средств языка определяется термином «аграмматизм».

Соответственно выделяют импрессивный и экспрессивный аграмматизм. Импрессивный аграмматизм проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов при изменении приставки, суффикса и т.д. Экспрессивный аграмматизм характеризуют следующие специфические ошибки грамматического оформления речи:

Нарушение порядка слов в предложении (инверсия);

Неправильное использование падежных форм;

Ошибки в употреблении рода существительных;

Ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными;

Замена или пропуск предлога;

Несформированность навыков словообразования.

Наряду с изучением связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи логопедическое обследование включает изучение звукопроизносительной стороны речи, которое необходимо начинать с обследования слоговой структуры и звуконаполня-емости слов.

С этой целью подбираются слова с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок.

Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие:

Повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (елка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.);

Самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом. Слова при этом варьируются в зависимости от зву-конаполняемости (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, жеребенок, ящерица, пирамида);

Повторение предложений, включающих в себя заданное слово, трудное по слоговой структуре («Библиотекарь выдает книги», «Водопроводчик чинит водопровод»).

При грубом нарушении слоговой структуры и звуконаполняе-мости необходимо предложить ряд слогов на переключение:

Из разных гласных и согласных звуков (тамоку);

Из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата);

Из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку);

Из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т.д.);

А также отстучать ритмический рисунок слова: // /// /// //

Ошибки слоговой структуры слова и звуконаполняемости при речевом недоразвитии:

Сокращение количества слогов, чаще - при стечении согласных в слове (тол - стол, вок - волк);

Добавление лишних звуков и слогов (лимонт - лимон, глазики - глазки);

Перестановка звуков и слогов (коловода - сковорода);

Замена звуков и слогов (саф - шкаф);

Персеверация (застревание) слогов (хокист - хоккеист);

Антиципация (предвосхищение) слогов (астобус - автобус). Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование звукопроизношения, которое включает изучение не только произносительной стороны речи, но и уровня восприятия звуков, способности дифференциации их на слух.

Прежде всего, необходимо изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Отмечается, насколько их строение соответствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

Губы - толстые, мясистые, короткие;

Зубы - редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствуют резцы, верхние, нижние;

Челюсти (прикус) - открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний; прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти);

Нёбо - высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;

Язык - массивный, маленький, укороченная уздечка, испещренный.

При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают различные задания по подражанию:

Облизать языком губы;

Дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха;

Пощелкать языком;

Сделать язык широким, распластанным, а затем узким;

Поднять кончик высунутого языка вверх и как можно дольше удерживать его в этом положении;

Перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движения;

Вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т. д.

При этом отмечается свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков - при изолированном произнесении, в словах, во фразах.

Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Самым простым приемом при обследовании звукопроизношения является следующий: ребенку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых исследуемый звук находится в разных позициях - в начале, конце, середине и в стечении согласных.

Далее проверяется, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно часто повторялся исследуемый звук.

При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп:

Свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за, са-ца, са-ча и т.д.);

Звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.);

Сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.);

Мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.).

Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произношение некоторых звуков, то ему предлагается ответить каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог в ряду слогов, содержащих оппозиционные звуки.

При изучении фонематического восприятия выявляется также способность различать слова, близкие по звучанию: жук-сук-лук; том-дом-ком; мишка-миска; коза-коса; день-тень-пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку либо объяснить смысл каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки.

Характеристика звукопроизношения при нормальном развитии. В 3 - 4 года ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение звуков речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками т, д, ф, в; аффрикаты ч, щ на ть, ц, сь; звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль.

В 4 -5 лет исчезает смягченное произношение звуков, замена свистящих и шипящих звуков на звуки т-д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Еще не у всех детей формируется звук р.

В 5 -6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации, недостаточно сформированны сонорные звуки.

В 6 - 7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического речевого аппарата дети правильно пользуются всеми звуками родного языка.

Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и на динамическое наблюдение.

Результаты комплексного обследования речи обобщаются в виде логопедического заключения, где указываются уровень речевого развития ребенка и форма речевого нарушения (ОНР III уровня у ребенка с дизартрией; ОНР II уровня у ребенка с алалией; ОНР II -III уровней у ребенка с открытой ринолалией и т.п.).

Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных и подгрупповых занятиях.

Первичное логопедическое обследование (проводится с 1 по 15 сентября) позволяет судить об уровне речевого развития ребенка с ОВЗ, о сформированности коммуникативных и регулятивных универсальных действий и сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ.

Промежуточное логопедическое обследование предусматривается в процессе оказания логопедической помощи, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка (как в устной, так и в письменной речи).

Итоговая диагностика представляет собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.

Работы учителя-логопеда включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

Выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

Организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по
коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию
коммуникативных навыков детей с ОВЗ.

Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается:

В разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ.

В помощи в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.

В подборе дидактических и методических материалов.

В ведении документации.

Консультативно-просветительское направление работы включает:
· Консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования
психолого-педагогической компетентности родителей (или законных
представителей) детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе,
по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений
речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по
коррекции речевых нарушений у детей;

· консультирование педагогов и других участников образовательного
процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания
речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с
развитием обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации
инклюзивной практики.

Заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.

Для работы с детьми с ОВЗ в школе есть специализированный программно-технический комплекс.

Специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ (моноблок - ПК);

Портативное устройство для чтения книг (для незрячих и слабовидящих) - представляет собой складную камеру, подключающуюся к компьютеру. Воспроизводит речью любой текстовый материал. Читающая машина может сканировать 20 страниц в минуту. Можно контролировать темп голосового воспроизведения, задав определённую скорость;
изменить настройки для чтения на иностранных языках.

Видеоувеличитель (дляслабовидящих) - подключив к компьютеру, увеличивает текст до необходимого для прочтения размера.

Клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой - съёмная накладка предотвращает одновременное нажатие 2-х клавиш.

Беспроводной ресивер.

Гарнитура (для слабослышащих) - контактные накладные наушники с микрофоном.

Система звукового поля предназначена для совместного обучения учащихся с разными возможностями слуха . Динамики аудиоколонок мягко усиливают голос преподавателя, равномерно распространяют его по помещению.

Система позволяет передавать голос преподавателя учащимся с нарушениями слуха (непосредственно в слуховой аппарат, кохлеарный имплант или в наушники).У детей повышается внимание и успеваемость; развиваются навыки слушания; более интенсивное развитие собственной устной речи.

Джойстик в комплекте с двумя выносными кнопками (для обучающихся с НОДА - с нарушениями опорно-двигательного аппарата) - выполняет функцию мыши. Кнопки справа и слева соответствуют правой и левой кнопкам обычной мыши. Верхняя кнопка выделяет текст или объект. Можно заменить встроенные кнопки выносными. Джойстик не требует навыков мелкой моторики; реагирует на легкие прикосновения пользователя с нарушением моторики.

Выносная кнопка большая (для обучающихся с НОДА).

Компьютерная программа для коррекции ОНР - игровые упражнения по коррекции всех компонентов речи: звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи.

Аппарат «Монолог» для коррекции заикания: в комплект входит аппарат со встроенным аккумулятором, гарнитура (наушники), зарядное устройство.

Действие аппарата на речь заикающегося проявляется в снижении выраженности судорожных проявлений дефекта (меньше становится тонических и клонических судорог) благодаря следующим приёмам:

Звукозаглушение собственной речи - выполняет роль отвлечения от речевого акта. В качестве заглушающего фона используется «Белый шум», акустически напоминающий шум прибоя.

Звукоусиление - эффект наступает благодаря изменению громкости собственной речи.
Метроном - метод ритмической стимуляции речи. Заикающимся предлагается читать и пересказывать текст под ритмические удары метронома. Исследования показали, что как только речь переходит на скандированное, метрическое произнесение, заикание проходит, так как все слова выравниваются по слоговой динамике.

Просмотр содержимого документа
«Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»

Логопедическое сопровождение

обучающихся с ОВЗ

в условиях

инклюзивного образования

Учитель-логопед МОУ «Увинская СОШ №4»

Вахрушева Татьяна Николаевна

Учитель-

Педагог-психолог

логопед

ПМПк

Социальный

педагог

Учитель

Медицинский работник

Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения академической составляющей образовательной программы.

Задачи:

1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление логопедического заключения.

2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.

Задачи :

4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся.

5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ.

Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.

6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы.

Задачи :

7. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей.

8. Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.

9. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации.

Задачи:

10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных на исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику.

11. Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения.

Направления деятельности учителя-логопеда:

2. Коррекционно-развивающее

1. Диагностическое

4.Консультативно-просветительское

3. Организационно-методическое

5.Профилактическое

Диагностическое направление работы:

1. Первичное логопедическое обследование - в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября)

2. Промежуточное логопедическое обследование - в процессе логопедической помощи ребенку с ОВЗ

Коррекционно-развивающее направление включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ

Выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями

Организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ

Организационно-методическое направление:

Разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ

Помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ

Подбор дидактических и методических материалов

Ведение документации

Профилактическое направление деятельности заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования

Специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ в составе:

Специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ (моноблок);
Портативное устройство для чтения книг (для незрячих и слабовидящих);
Видеоувеличитель (для слабовидящих);;
Клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой;
Беспроводной ресивер;
Гарнитура (для глухих и слабослышащих);
Система звукового поля (для глухих и слабослышащих);
Компьютерный джойстик в комплекте с двумя выносными кнопками (для обучающихся с НОДА);
Выносная кнопка большая (для обучающихся с НОДА);
Компьютерная программа для коррекции ОНР;
Аппарат «Монолог» для коррекции заикания

Информационно-методическое обеспечение:

http://www.inclusive-edu.ru/ (сайт института проблем инклюзивного образования МГППУ)

Спасибо за

внимание!

Логопедическая диагностика детей с овз. Диагностика речевого развития детей с овз. Диагностическое направление работы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Просмотр содержимого документа «Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»

Просмотр содержимого документа
«Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»